• 没有推荐教育科研
  • 讲台上的协商(美术组推荐)
    【字体:
    讲台上的协商(美术组推荐)
    作者:佚名    教育科研来源:本站原创    点击数:2434    更新时间:2014-6-20

    吴江市盛泽实验小学 娄小明

    镜头1在当前的一些课题研究中、教育沙龙中,某些老师大讲特讲课题成果、教育经验。可是当我把这些理论推广到自己的班级教学中,却往往无法取得如这些老师所说的“神效”。再看看这些交流现场,竟然找不到一位“当事人”——学生的身影,我不禁想问,我们的教学科研是否多了一些理性,缺少了一些人性?

    镜头2课堂中,一位老师如此体现教学中的“民主”。“这是一种对称图案吗?”“不是”!“到底是不是?”“是~~~”“大声一些,是不是?”“是!”其实,课堂中有许多类似的禁区无法向学生开放:学生可以管理教师吗?能决定课程走向吗?能评价教学效果吗?…… 我不禁想问,我们的课堂究竟以谁为主体?

       校本教研的主体是教师和学生,协商应是教学的一种价值去取向。那么协商教学在小学阶段可行吗?

    (格尔茨认为,社会研究的“麻烦在于了解他们(被研究者)是怎样认识自己的。”在下文的表述中,我采用的就是老师和学生的认识相互佐证的表达方式。)

    一次有意思的尝试——“摸着石头过河”

    在国外,协商教学往往应用于高中以上的学段,如何在小学阶段实施这种教学呢,对此我有一定的隐忧:
      1.协商教学对学生学习的高要求与学生的协商机制没有养成之间的矛盾如何解决。
      2.协商所花费的时间是否对教学是一种负担。
      3.协商使教学透明化,是否会使教学丧失了一种魔术般的神秘感。
      4.教师是否都能满足学生的协商要求,应该如何引导。
      5.如何激发学生协商的动力,掌握复杂的协商程序。
     
      6.大班化的教学是否会降低协商教学的实施效果。

    (附)一张学生的反馈表

    课的题目

     《纸花》

    上一课的意见

    上一课我们对您的课没有什么意见,只是希望不要对学生太宠。

    这一课想学到些什么?

    这一堂课我们想学习怎样做纸花,怎样做得最漂亮?

    这一课你已经知道了什么

    这一课我已经知道了纸花要用彩纸来做,需要同学们灵巧的双手。

    这一课想安排什么活动

    这一课我想让老师安排一些独立制作的小活动,培养同学们的动手能力。

    能帮老师吗

    能,我能为老师做上几个展览品,让同学们自由欣赏。

    话外音:从反馈表可见,学生对协商这种操作方式还不太熟悉,协商内容不够全面,协商的方法、策略没有形成。更重要的是,学生缺少协商的动机,处于被动的地位,这样的交流还是单向的。如何激起学生对课堂的占有欲,像一个勇敢的斗士与老师进行思想上的交锋,共同参与课堂管理,我认为要让学生产生对教学权利的“饥饿感”……

    一次君子协定——在协商中相互规约

    教学需要相互规约

    在前几天的一堂课上,课堂教学进行得不太顺利,当我刚讲完,下课铃就响了,一位同学禁不住当场就抱怨起来,“还没画,就下课了。”话语中充满了无奈,甚至……

      今天上课前,我让学生给老师的课堂教学提提意见。果不其然,一位同学反映道:“老师,你说的太多了。”

    “有老师也控制不住时间,那么该怎样帮老师?”我把球踢还给了学生。
    “那---我们来提醒老师。”
    “怎么提醒?”
    “象您提醒我们一样,拍三下手心为号。”
    “这样会让全班同学分心的,也会打断老师的教学思路。”
    “不如,我们举左手。”

    “好啊,一言为定。”我一想,感到不妥,又要求道:“大概给我多少时间讲课。”
    “一半,20分钟吧。”

    这一节课我再也不敢怠慢,结果终于在规定时间内讲完了课。在我巡视辅导时,这位同学悄悄告诉我,“这节课您讲了17分钟。”
      我抹了抹一头虚汗,这是否就是协商教学给我带来的危机意识。

     

    (附)与老师抢时间

    五(2)班 王加屿

    在开学刚开始上美术课的时候,老师每次上课都是讲内容,40分钟的课被老师讲了35分钟,让我们画画的时间却只有5分钟,同学们在课堂上都不能及时完成作业,有时我也听得不耐烦了,真想举手告诉老师,都快下课了,让我们画吧!

    有一次,在课间我把自己的想法告诉了老师,老师听了似乎明白了什么,当场就作出了决定,让我来分配时间,上半节课由老师讲课本上的内容,下半节课让我们完成作业。可光说没有用,真正行动起来效果会怎样还是一个迷。

    上课时,我经常低头看看时间有没有到。当时间到了时,我看了看老师,他正在讲台上滔滔不绝地讲着呢!突然老师让我们举手回答问题,我怕自己举起左手后,老师会让我回答,就举了很短的时间。可老师似乎没看见,仍然讲着,当然这节课的时间也没有很好的安排。下课后,老师问我有没有忘记举手,我说:“我举了,不过举的时间很短!”老师笑了笑,说:“可能我没看见吧!”下一堂美术课时,我也照样到指定的时间举起左手,可出人意料的是,老师居然让我站起来回答问题,我根本就没有准备,站起来后,我没有说话,难道让我当着全班同学的面说“老师,时间到了”吗?老师也一下子明白了,然后让我坐下。总结了第一、二次的教训后,在第三堂课上,我举手时尽量让老师讲完一个内容,或者在全班同学没有举手的情况下举手,这样老师看起来也明白些。

    在以后的美术课上,当我举起左手时,老师就会点点头,或说一声“知道了”,或给我一种暗示语。通过这种方法,老师和同学们能够合理安排时间,上好每一节课了。

     

    话外音:没想到协商教学在实际的操作中会遇到这样的困难,就这样,我和学生在协商中相互调整着自己的位置,经过一段时间的磨合才逐渐达到默契的程度。在同学们对课堂的管理、监督中,我发现了许多自己平常没有注意的教学上的缺点,协商教学也给了学生关照自我的空间,教学在走向互动,师生关系逐步走向磨合。当然协商教学不仅仅局限于教学管理,还可以延伸到教学设计中……

    一次公开课——在协商中相互启发

    我就要上公开课了,一堂怎样的课学生才是喜欢的?学生能从课堂中获得什么?学生的思维有什么特点?学生、教师、教材、环境究竟怎样结合才是最优化的?这些问题只有通过协商才能得到解决。

     

    协商实录:

    师:老师准备开一堂公开课,课题是《英俊的脚(一)》,你们愿意怎样上?

    生:老师,能不能不脱鞋?
      师:为什么?

    生:因为脱鞋的话,教室里的空气就要受到污染了。

    生(又一):老师,让我们画您的脚吧。

    师:老师的脚也不好闻。可是书本上有在脚上添画的内容,我们需要完成教学任务。

    生:怎样在自己的脚上进行添画呀,有些地方可难画了。

    生(又一):在自己的脚上进行装饰,把脚变成各种有趣的形状,再进行表演一定很带劲!

    师:同学们能找到解决问题的方法吗?

    生:是否可以这样,先在作业纸上画出脚的形状,然后再剪下来,最后用水彩笔进行装饰,这样既可以不脱鞋,又能够进行游戏了……

     

    (附)课堂实录

    题目 《英俊的脚》

    过程:师:同学们,下面我们来做一个游戏,请大家单腿站立。(学生站立,摇晃。)同学们好!(师鞠躬)老师好!(生鞠躬,由于身体的不平衡,用手扶桌,或者双脚着地。)
      师:大家有什么感受?生(纷纷说):感到站不稳。好象要摔倒了。晃来晃去的。
      师:是呀,脚很重要,离开了脚我们有许多事都干不成。今天我们一起来认识脚。(板书        课题——————脚)
      师(拿出一张大纸):猜一猜这是谁的脚印?生:老师的。师;你是怎么知道的?生:  因为这个脚印比较大。

    师:这就是我的脚的特点。请同学们也在这在白纸上留下自己的脚印。(有四位同学上前来印脚印。)
      师:“你还能认出自己的脚印来吗?”生(甲):左上角的是我的。(为什么?)我的脚印比较大。(这就是你脚的特点。)生(乙):我的脚印比较瘦。生(丙):我的脚印比较小。
      师拿出范画:这是背面的脚,它是什么形状的?(生回答不出)师:像什么就说成是什么形状。生:白菜形的,烧饼形的、椅子形的,滑梯形的……(学生为这种表达方式而感到新奇,边说边笑)

    师:从不同的角度来看,脚的形状是不同的。
      师:你们能说出脚其它部分的名称来吗?生:脚背、脚跟、脚心、脚筋。(师补充脚踝)  

    师(拿出范画):你能猜出画上的脚是谁的脚

    生:舞蹈演员、足球运动员、相扑选手的脚。

    师:请你模仿一下,他们是怎么运动的?(学生模仿)提示:注意表现他们的动态,联想

    他们的神情。

    师:你能体验到,这些脚有一种怎样的美?生:感到很有力量?(依次类推)感到很优美。

    感到很粗壮。

    师:你准备做一个什么动作来表现脚的美?请大家摆一个造型。(学生模仿,有的双腿交

    叉、有的侧坐、有的颤动双腿。老师相机评价。)请大家画出脚的外形,并沿外轮廓剪下来。

    (学生画,老师巡视辅导,提示画出不同动态,角度和外形特征。)

    师出示脚的图片,介绍:这是我行走时的脚,我的腿很粗壮。请大家也来介绍一下自己的

    脚。

    生:我的脚上有毛。我的脚很光滑。我的脚比较小。我的脚还有一股脚气。(生笑)

    师出示范画若干:猜一猜,老师会把它装饰成什么?生:树,白菜。 师出示青虫的图案。

    “你觉得那些设计很巧妙?”“把脚趾设计成了青虫。”(依次类推,感知设计的方法。)
    师:“讨论一下,你准备怎样装饰自己的脚?”学生讨论,交流。

    (学生制作,老师巡视指导)

    师:“你觉得谁装饰的脚最英俊?为什么?”

    生:“我觉得那双变成红旗的脚最英俊,颜色很鲜艳。那双变成树的脚最英俊,给人以一种

    会动的感觉。那双变成小孩的脚最英俊,样子很有趣。”

    师:“课前,老师要求大家给家人洗一洗脚,比一比他们的脚和自己的脚有什么不同?试着

    找找原因。”

    生:“爷爷的脚很粗糙,可能是太劳累的缘故。皮肉很松弛,不知道是什么原因。”师:“可

    以去了解一下。”(依次类推)

    师:“不同的人都会用自己的脚走一条不同的路,说说你准备走怎样的一条路?”生:“走

    一条光明大路。”“怎样走?”“踏踏实实的走。”
    生:“走一条幸福的路。”“怎样走。”“一步就走到。”“老师看,还应该一步一个脚印,俗

    话说,不积跬步,无以致千里。”
    师“关于脚的知识,你还知道些什么?”学生自由发言

    话外音:也许是因为敝帚自珍的缘故吧,同学们都踊跃参加教学活动,课堂效果比较成功。课后,这位提建议的同学找到我,说:“下一节课,我还要提建议。”师生协商教学设计,使教学活动找到了可行的契合点,但是这种公开的教学活动是否会使教学显得过于直白,失去一种魔术般“出人意外”的魅力呢……

      

    一次难忘的经历——让协商创生课程

    上完《雕萝卜》一课,我问一位同学,在课堂中感到最快乐的是那些活动?这位同学居然说,最快乐的事是在课堂上可以品尝萝卜。学生感到印象最深的事却是教学的一些旁逸行为,这不能不引起我们的深思,面对这样一种有价值的教学资源,应该怎样去利用,使活动更具有教育属性呢?这不禁使我想起了这样一件事:在一次教师培训中,活动时间安排得比较长,为了能够引起与会者的注意,提高培训的效率,主讲人每次讲座都换上了一身新潮的衣服。但是在讲座的最后一天,还是有许多听众疲倦地打起了瞌睡。看到这种情况,这位主讲人走下了讲台,出人意料地在过道的地毯上做了一个前滚翻,并表示要以此来提高大家的注意力。与会者不禁为演讲者的敬业精神所感动,顿时睡意全消。一个看似无关的举动就有如此大的教育功效。根据有关人士调查,在学生时代人们印象最深的事竟有许多与教学内容没有直接相关,这是在我们教学中遗失的多么巨大的一笔财富啊!

    (附)课堂片段

    《雕萝卜》这一课内容对学生很有吸引力,有些同学在课前就跃跃欲试,所以教学进行得异乎寻常的顺利。当学生完成作业,作完交流后就显得有些无所事事了,课桌上留下了零零碎碎的萝卜皮。这时一位同学突然叫了起来,“老师,××同学在吃萝卜。”目光处,一位同学缩紧了脖子,神色中带着一丝惊慌,又夹杂着些许调皮。这时,一个主意出现在我的脑海里。“××同学,萝卜的滋味怎么样”我问。“一点也不好吃,有些辣。”这位同学答道。“王×带的萝卜很甜。”一位同学不知什么时候也咬了一口,含糊地说道。同学们的目光中顿时流露出渴望品尝的神情,有些同学情不自禁地说道,“老师,能不能尝萝卜的?”。怎样使这种行为具有教育意义呢?于是我建议道:“让我们相互交换着品尝萝卜,找一找怎样的萝卜才最甜。”话还没有说完,同学们就迫不及待地品尝起来,有的美得眯起了双眼;有的辣得咧开了嘴,哈哈地直吐气;还有的拧起了眉头……

    我一声令下,大家停止了品尝,纷纷发表了意见:“萝卜分量重的比较甜。”“萝卜在外形上呈椭圆形的比较甜。”“我问过爸爸妈妈,要萝卜好吃,浇水不能太勤。”“根须比较发达的萝卜最甜。”“表皮光滑的萝卜才甜呢!”……农村的孩子对蔬菜的知识就是这么丰富。下课铃响了,我总结道:“同学们说的都很有道理,请大家收集萝卜的相关资料,在下一堂课的版面设计中,以此为主题出好一张班级小报。”

    课后有一位同学向我提出了“非分之想”,希望能进行一次萝卜皮大战。我说,如果你能想出一个有意义的活动,我同意你的建议。

    话外音:有些同学在课外收集了许多相关的资料,还请教了菜农。在下一节课的版面设计中,许多同学以此为主题,绘制了生动活泼的手抄报。我让学生把这些设计布置成版面,放在学校的橱窗内进行展出,这吸引了许多师生的观看。我觉得这也许就是吃萝卜吃出来的课程吧。我们就这样享受着“拉着课程去散步”的乐趣,在知识的交流中我们还品尝着另一种创造的趣味……

     

    一次人富有情味的作业——品尝创造的乐趣

    在上《英俊的脚》一课中,我向同学们布置了为自己家人洗脚的课后作业。一位同学将了我一军,“老师您为自己的家人洗过脚吗?”“有一段时间没有洗了。”我不好意思地回答道。于是我们就相互协商了以下作业,全体师生为自己的家人洗一次脚,观察脚的外形特点后画下来,并用一段话写出自己的感受。所以,就有了如下作业,在作业的交流中。我们品尝着生活的乐趣,感受着人性的温暖。请看:

    师:我母亲的脚骨质有些增生了,粗大的骨节向外凸着,有时一摸上去就会很痛,穿的鞋子常常会把皮肤磨破,医生说:“那是因为干活太重太累的原因。

    一看到这双脚,我的脑海里就会出现这样一幅画,妈妈弓着身子,双脚用力向前蹬,缓缓地把一车梨拖上桥去。

    生:我的脚本来一丁点儿瑕疵或一个小痣都没有,可是自从我穿了三分钟的紧皮鞋以后,我那白白的小脚 上却长出了一粒小红痣,这粒小红痣真是太丑了。

     

     

     

     

    我爷爷的脚为什么会这样?因为他小时侯家里苦,爷爷的妈妈给我的爷爷做了一双鞋,可做得太小了,所以我爷爷的脚会又长又细,仔细看会发现脚趾一高一低的,十分有趣。而且我爷爷的小脚趾特特长,如果我在家里闲着,我就会一边玩爷爷的脚,一边让爷爷给我唱京剧。

     

     

    这是我爷爷的脚,别看它好象不能走路了,走起来还十分有精神。我爷爷的脚的最大的特点就是毛特别多,别人看了,还以为脚脏呢。

     

     

    这是谁的脚丫呢?这是我妈妈的脚,不知为什么,我妈妈左脚底有两颗痣,妈妈经常夸耀说,这说明她很有志(痣)气。

     

     

     

     

    这是我妹妹的小脚丫,我妹妹的脚皮肤细腻,很光滑。唯一不足的是,妹妹脚背上有一个很大的伤疤,这是她玩耍时被滚水烫伤的结果。

     

     

    话外音:协商教学是要师生一起合幅共振才呈现出精彩的,在商中我们相互发现、相互体验、相互创造着。协商使教学带上了人文的色彩,协商也促进了师生的自我反思……

     

     一次中肯的评价——在反思中自我提高

    今天,我又收到了学生的课堂评价反馈帖,面对同学们的评价我好长时间没把眼睛拔出来,现将所得抄录于下:
      老师,请您在上课的时候幽默一些,让我们更加了解您。
      您上课的时候可不可以帮我们画一幅示范画。
      请您上课的时候多讲点笑话。
      您可不可以选出几位合格的小组长。
      您可不可以选出几幅好的图画,让同学们观赏。
      您可不可以在上课时增加一些快乐。
      我希望您在上课时,能把自己画的画让我们观看一下。
      我希望在课堂上多画一些卡通画。
      您上课可不可以不管得很严。
      您可不可以不讲得太多,让我们画画的时间多一些。
     和第一次协商比较起来,学生们在协商的内容上更全面了,协商的范围更广了,协商的意识也更强了。协商让我看到了自身的缺点,促进了自我的反思。协商也让学生找到了课程的归属感:

    (附)我的建议

                           五(5)班 张静

    你们知道我最期待上什么课吗?对,就是美术课,因为在课前,我可以发挥自己的想象力,给老师提意见和建议老师玩游戏。

    老师仍旧那么准时,上课前就来到我们的教室,我急忙跑上前问:“老师,今天的游戏是什么呀?”“我还没有想到呢,你们帮我想一想有关‘黑白灰’的游戏。”老师为难地对我们说。

    我们绞尽脑汁想了起来,可还是一筹莫展。我突然看见一个同学在黑板上画了一些白颜色,我有感而发:“老师,我想到了,你先在黑板上画上一些白色的形状,然后让我们发挥想象,进行装饰,使这些图案变成另外的一种事物。”老师想了想对我说:“这个主意好!”

    上课了,老师采纳了我这个办法,第一幅画老师画了些方块,张×把它变成了一块块饼干。第二幅画,老师画了一些交叉线,王××添上了几根柱子,变成了一根电线杆。这些画栩栩如生,不过可要开动自己的脑子啊!

    我不禁从心坎里呼喊:谢谢你,老师,谢谢你这么信任和重用我,我们一定会让美术课更加多姿多彩的!

     

    话外音:正如这位同学所说,协商教学增进了师生彼此的信任,促发了彼此的反思,使双方共同享受到了教育的幸福。

     

     

    案例分析:

       1:学生是校本教研的有效资源。“人是不能两次跨进同一条河流的”,教育也具有这种在场性,而这种在场的教学中包括教师、学生、知识、环境四要素。可是在我们的教研活动中往往摒除了学生应有的位置,或者仅使之充当配角(这种研究往往类似于对物的研究)。人的研究有其特殊性、复杂性,在研究中学生不一定会真实地揭示自身情况,所以就会对研究的“真”带来了负作用,而这正是教育科学研究取得成果的大忌。我认为,只有让学生参与进来,才能走向真正的教育科研。

       2:学生应是课堂教学的主体。课堂教学是一种主要的教科研方式,教师是课堂教学的主导者,而知识的传递作用注定了学生是其中的主体。而其他的教师仅仅作为一个旁观者,他所提供的经验有其局限性,只能作为类比来参照,所以校本科研中只有学生才是课堂中真正的主体。当然,学生由于知识、经验的缺乏,需要教师的适当引导,才能更好地发挥主体作用。

       3:协商是一种有效的校本科研方式。“教学是教学生学”,学生不仅要善于协调自身的学习策略,还要善于调整师生间的教学关系,通过协商真正掌握学习的结果和过程,充当知识的主人。小学生由于年龄问题还无法掌握系统的协商过程,但是拥有了协商的意识、享受了教学的快乐,建立了师生协作的关系。也许学习外显效果不一定可观,但学习的内在需要获得了长足的发展。

    教育科研录入:chenxh    责任编辑:chenxh 

    无锡隆亭实验小学信息网
    无锡市隆亭实验小学 版权所有,未经授权禁止复制或镜像
    无锡市隆亭实验小学 网站备案编号:苏ICP备10227673号
    建议使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下浏览
    回到顶部