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    《理想的风筝》(第二课时)案例与解读
    作者:chenxh    教育科研来源:本站原创    点击数:5532    更新时间:2011-4-18

    《理想的风筝》(第二课时)案例与解读

    谢佳梅

    教材分析:

    这是一篇阅读课文。春天,作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师,赞扬了他对工作认真负责,对学生和蔼可亲,对生活无比热爱的精神,表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述,采用倒叙的写法,触景生情,回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动,饱含深情。

    教学目标:

    1、  会认本课的生字新词。

    2、理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来,和同学讨论解决。

    3、体会文中流露出来的师生情,受到老师人格魅力的影响和熏陶,热爱生活、勇敢地面对生活。

    4、有感情地朗读课文。

    教学重点难点分析:

    1、题目理想的风筝的含义。

    2、从作者含蓄的叙述中,体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度,顽强地面对生活。

    教学策略及教法、学法:
      教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——描写“笑”的重点字词句品味涵咏,以点带面,引导学生逐层走进文本的内核,最终让学生留下语言,留下形象,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。
       教法:自学引导。
      学法:合作交流。

    教学媒体设计:

    在本堂课的教学中,我制作了关于风筝、老师笑的句子和刘老师放风筝的几组图片、文字演示文稿,为学生读懂课文、理解课文起到了很好的辅助作用。演示文稿最大的优势便是形象直观,易给学生留下具体实在而又深刻的印象。在引导学生认识体会老师身残志坚、乐观向上的人生态度这个难点时充分发挥了演示文稿的作用。

    教学过程

    一、导入。

        1、读题。

    2、上堂课我们重点学习了刘老师的哪几件事?

    (“笑谈残腿”和“板书”这两件事。) 

    3、从中我们感受到了刘老师是个怎样的人?

    (身残志坚、乐观向上、豁达开朗……爱笑的人 )(板书:笑)

    过渡:虽然刘老师腿有残疾,但他的课幽默风趣,我们都喜欢听,课堂上他那阵阵爽朗的笑声仿佛依旧回响在我们耳畔,荡漾在我们的心头,这节课让我们出发跟刘老师一起去放风筝,伴随他的欢声笑语再次走进他的内心。

    总览全文,找到支点:

    二、学课文第6---9自然段。

    1、自由读课文第6---9自然段,划出描写老师放风筝笑的句子读读,想想:老师的笑让你感受到了什么?在自己感受深刻的地方写写旁注。

    [点评]深读课文,关键是从何处入手?学生在初读感知的基础上,再去联系全文,感受、品味一个“笑”字,找到了阅读的切入口,也等于找到了能“撬起地球”的一个“支点”。

    牵引笑线,感悟内涵

      2、大堂交流:

    :你们找到了哪些描写老师笑的句子?

       1)出示幻灯片1:我常常站在他旁边,看着他的脸。他脸上漾出那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。

    师:这一细节描写的是老师的什么?(神态)

        你从中感受到了什么?(刘老师很开心,是个乐观自信的人)

        你觉得这句话中哪个词用得好?为什么?(点击“漾”为红色。)

        (漾:不经意间从内心流露出来的微笑。)

        你能把这句话读好吗?指名读。

        生点评:感觉他读得不怎么样,好像刘老师的笑是装出来的,有点勉强.

    :不急不急,我想读不好的缘故是因为我们还没弄明白刘老师为什么笑呢?

    (感悟笑中甜蜜)

    师追问:老师为什么会漾出甜蜜的笑呢?从课文中找找原因。

    :因为老师放的风筝是自己亲手做的。

    (2)出示幻灯片2:“在晴朗而没有大风的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。”(点击“亲手制作”为红色)

    师:亲手制作的风筝放起来与买的风筝放起来有何不同?

    生:亲手制作的过程中会有各种各样的乐趣,风筝放起来特别快乐。

    生:亲手制作的过程中一定经历过多次失败,风筝放起来特别有成就感。

    生:放起来更得意,更自豪,更令人羡慕。

        ……

    师:是呀,劳动是最有滋味的事,请同学们一起自豪地读一遍!

    过渡:老师放的风筝因为是自己亲手制作的,所以他笑得那么甜蜜,还有原因吗?

    生:风筝是他自己亲手放的

    (感悟笑中坚强)

    (3)出示幻灯片4:“他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。他总是自己手持线拐,让他的孩子或学生远远地擎着风筝。”

    师:从这句话中你读出了什么?能抓住关键词谈谈你的体会吗?

    比较理解句子:“1.他的腿自然不便于奔跑,但他却不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。2.他的腿自然不便于奔跑,但他却决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”

    (不肯:不愿意,但又是出于无奈也只能放弃。)

    决不肯:很坚决,绝对不肯放弃,非自己放不可,永不言弃。

    师:“谁能把这种永不言弃的精神读出来?”

    指名读,点评:读得意志真坚定!男生齐读。

    过渡:风筝是老师自己亲手放的,所以他笑了,他的笑还有没有其他原因?

    生:还因为它的风筝做得特别漂亮。

    (感悟笑中自豪)

    4)出示幻灯片3:“他的风筝各式各样:有最简单的瓦片儿,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子风筝。”

    师:想亲眼看看这些漂亮的风筝吗?

    随机出示图片:瓦片风筝、蜈蚣风筝、燕子风筝。

    师:看了这么漂亮的风筝,你想对老师说点什么吗?

    生:老师,你虽然身体有残疾,但你做的风筝太漂亮了。

    生:老师,你的手太巧了,有机会正想拜你为师学做风筝!

    生:老师,你真有耐心,做的风筝太精致了!

    生:老师,你做的风筝这么美,太不可思议了!

    生:老师,你心灵手巧,真是个热爱生活的强者!

        ……

    师:听了同学们的赞美,老师的内心充满了成就感与满足感!你们能通过朗读把它体现出来吗?

    指名朗读,师评价(老师说:“你把我的风筝读得不怎么样?”)  

    再指名朗读 ,师评价(老师说:“你把我的风筝读得真漂亮,我很有成就感。)女生齐读。

    过渡:老师做的风筝特别漂亮,所以他笑了,他的笑还有没有其他内涵?

    :还因为他把风筝放得高,放得美。

    (感悟笑中深意)

    5)出示幻灯片5:“他喊声:“起”,便不断拉动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上。他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。”

      师:你感受到了什么?能结合有关词语来谈谈吗?

      生:不断拉动:动作熟练。

      生:翩翩起舞,翱翔盘旋:飞的姿态美。

      生:扶摇直上,仰望:风筝放得高,放风筝的技术好。

    生:注视:看得专注,看得投入,简直是陶醉了。

    师:同学们你们放过风筝吗?学生谈体会。

    师:我也放过风筝,但十有八九上不了天。此时此刻的老师仰望白云,注视着那青黑的小燕在空中翱翔盘旋,他会说些什么?

    生:我成功啦!

    生:我虽然腿有残疾,但我也能把风筝放上蓝天,我太高兴了,我为自己感到骄傲!

    生:常人能做到的事,我也一样能做到!

    ……

    师:老师放的风筝放得这么高,这么美,你们能通过朗读把它体现出来吗?

    指名读,评价:你的风筝飞得真悠闲,要是能飞得再高些再快些就好了。

    齐读。

    追问:蓝天白云,青黑色的小燕风筝飞得那么高,飞得那么欢,此时此刻,老师放起的仅仅是着风筝小燕吗?(出示小燕在蓝天飞翔图)

    生:老师放飞的是自己身残志坚的心!

    生:老师放飞的还有乐观向上的信念!

    生:顽强不屈的精神。

    生:热爱生活的不懈追求。

    ……

    师:此时此刻你的心呢?

    生:我的心也同老师的心一齐飞上了蓝天,快活地自由飞翔着。

    过渡:老师的心连同风筝小燕一起飞上了蓝天,老师把自己乐观向上、自强不息、热爱生活、永不言弃的精神通过风筝传递给了他的学生,也传递给了我们。这时(回到幻灯片2

    师:请同学们再读读这句话,此时此刻,你明白刘老师的笑是怎样的笑了吗?

    (快乐、自信、自豪、温馨、甜蜜、顽强、豁达、温暖人心的……)

    过渡:师呀刘老师,您豁达开朗的笑,您超越自我的笑深深地感染了作者,也深深地感染了我们,您的笑不仅明媚了自己,而且灿烂了我们。请同学们再入情入境地读读这句话,把老师的笑牢牢地记在心间。

    继续交流描写老师笑的句子。

    6)出示幻灯片6有一次,他故意撒脱手,任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着,叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端,喊着:“你们不要管,我自己来!”终于,他气喘吁吁地抓住了线绳,脸上现出得意和满足的神气。

    师:从中你体会到了什么?能结合有关细节来谈谈你的体会吗?

    生:从“故意”中看出老师想试试自己的能力。

    生:从“故意”看出老师是在挑战自己。

    生:“笑着”看出老师乐观,不畏艰难。

    :“叫着”看出老师心中的欢乐无法抑制,像个稚气的孩子。

    生:“蹦跳着”看出老师此时已经忘了自己是个腿有残疾的人。

    生:“蹦跳着”看出老师达到了一种忘我的境界,完全陶醉其中了。

    生:“喊着……!”看出老师很自信,相信自己定能战胜一切困难。

    生:“气喘吁吁”看出老师毕竟是个腿有残疾的人,比别人更累……

    师:边读边想象:这是一幅怎样的画面?生边读边想象。

    师:谁来模仿一下?

    一生上来模仿(给道具拐杖),众生笑。

    又一生上来模仿,众生笑得更欢。

    师:老师也笑了,而且笑得很快乐,请同学们看!(相机出示老师拄拐杖追赶线轴图)看到这样的画面你们还会笑吗?(放煽情音乐)

    面对图上的老师,你最想对他说什么?

    生:老师,上天对你太不公平了,我要为你讨回公道!等我有能力了,一定为你安上一个最好的假肢。(师:我在这儿替老师先谢谢你。)

    生:老师,我真佩服您,有的人残疾了,怨天尤人,躲在家里不出来,而你却能坦然面对。

    生:老师我很担心您这样蹦跳会摔倒,你可要小心那。(师:你真是个有爱心的孩子。)

    生:老师,您真勇敢坚强!

    生:老师,我要永远学习您乐观向上、不屈不挠的精神。(师:老师知道你也是一个锲而不舍的好孩子,你的书法都到国际上得大奖了,我很佩服你。)

    生:老师,您身残志坚的精神深深打动着我的心,激励着我在以后的人生道路上奋勇直前。(你也是个顽强的女孩,学校排球队获得区比赛的冠军,你立下了汗马功劳!)

    生:老师,我要以您为榜样,笑对人生。

    生:老师,我一开始还笑您,看到图上的您我心酸了,此时我更敬佩您了。

    生:老师,您像霍金、海伦.凯勒一样伟大!

    ……

    师:同学们说得真精彩!让我们再来读读这段话,体会体会老师那独特的幸福、独特的微笑。齐读。

    [点评]一、通过朗读,入境入情移情体验,受到情感熏陶感染,教学要避免描写李老师“笑”的几个句子,但又不把重点词句的学习孤立起来,而是联系全文、联系生活;二、层层深入,由感悟笑容到感悟笑中甜蜜、笑中坚强、笑中自豪、笑中深意,以课文中刘老师身残志坚、乐观向上的人格魅力来滋润学生的精神世界。这是一个由表及里、逐步深入的阅读过程,是一个较为理想的阅读过程。

    过渡:师呀刘老师,您笑得那么甜蜜而自豪,您笑得那么得意而满足,您笑得那么充实而幸福。30年过去了,像您这样一位笑对人生的老师怎能不叫人思念,不让人眷恋呢?让我们带着对老师的无比思念读一读课文的最后两小节。

    配乐齐读。

    三、拓展延伸,升华情感(刚才的音乐声不停。)

    1、谈话:同学们,笑对人生是一种强者的风范,是一种藐视万难的气度。让我们也学习刘老师用微笑面对苦难,用微笑去拥抱生活,用微笑去放飞自己心中那一只只理想的风筝!(师完整板书。)生读题。

    2、老师课前搜集了几条面对人生苦难、挫折的名言,让我们来读读共勉之。(出示幻灯片)

    [点评]适当拓展教学内容有利于学生开阔视野,加深对文本的理解,体现了新课程的一个重要理念:创导开放的语文教学。

    四、作业。                                                                

    1、摘录如何对待人生的名言警句三条,制成小书签赠给自己或好友。

    2一个           的人为题(如:节约、爱好运动、好学等)写一篇小练笔,学习用人物的动作、神态、语言等表现人物的品质。

     

     

     

     

    板书:

    理想的风筝

                             

     

     放飞

                          

     

                      

     

    老师

    教学后记

    那是一次公开课的借班试上,在讲授《理想的风筝》时,我是从“你认为刘老师是一个怎样的老师?”这一问题,让学生通过联系课文内容和生活实际进行交流。由于设计的问题难易程度不一,教学效果也就不同。第一次,我是这样来设计提问的:画出文中描写刘老师语言、动作、神态的语句,体会刘老师是一个怎样的人?由于问题较笼统,学生也只能笼统地回答,虽然能从作者含蓄的叙述中,体会到刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度,但刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执着的精神有没有在学生的脑海中打下深深的烙印?学生的内心有没有受到刘老师人格魅力的影响和熏陶,从而学会去热爱生活、勇敢地面对生活?课后交流时听课老师和我的感觉一样:觉得这样的课堂教学就像钓鱼的浮子,浮于水面,而并没有深入学生心底!更谈不上扎根学生心间!

    形象大于情感。要知道学语文的最终目的,是要留下语言,留下形象,留下情感。写人文章阅读的过程便是师生一起重塑形象的过程。本课的教学,就是努力在品词析句的过程中努力塑造刘老师的形象。本课教学要在引导孩子学语文的同时,感悟人生:人,应该怎样活?笑对人生”的真理不是靠教师的说教,而是学生千辛万苦从文本中品出来的,从与文本、与作者真真切切的交流对话中悟出来的。

    第二次,我改成如下几个问题:画出描写刘老师放风筝时笑的句子读读,想想:刘老师的笑让你感受到了什么?刘老师为什么会漾出甜蜜的笑呢?从课文中找找原因。这样提问,设计找到“笑”这条线切入,让它串起散乱在文本中的语言珍珠,,也串起了一条情感主线。这条“笑”线,引领我们走上了一条朝圣路:朝文本的核心走,朝作者的内心走,直至最后走进我们自己的内心,放飞理想风筝的心灵润泽,悄然无声,灌溉之源,便是那神奇的文本语言。

    此设计获江苏省优秀设计(案例)评比一等奖

     

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