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    探究性学习在音乐课堂中的应用
    作者:chenxh    教育科研来源:本站原创    点击数:3414    更新时间:2011-4-18

    探究性学习在音乐课堂中的应用

    王学芳

    【摘要】在小学音乐教学中,探究是通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。

    【关键词】探究性学习、兴趣、灵感启发、过程体验、音乐创作

     

    施瓦布认为探究学习是儿童通过自主地参与知识的获得过程,掌握研究自然所必需的探究能力;同时,形成认识自然的基础——科学概念;进而培养探索世界的积极态度。在小学音乐教学中,探究是通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景,激发学生对音乐的好奇心和探究愿望,引导学生进行即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动,重视发展学生创造性思维的探究过程。

    一、兴趣驱动下的探究性学习

    兴趣是学习音乐的基本动力,是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。新课程提出把课堂的主动权交给学生。而主动学习的前提是对事物兴趣直接导致学习效果的好坏。探究性学习是一种在问题的驱使下,以问题为导向,学生有高度民主智力投入且内容、形式都十分丰富的学习活动,激发学生好奇心,求知欲,培养学生的学习兴趣,形成他们对音乐的积极态度。

    例:在歌曲《金色的童年是一首歌》的教学中,我用问题引导学生一步步深入探寻歌曲中童年的影子。

    1、导入欣赏。用问题勾起学生对歌曲的期待:“有一首歌作曲家需要征求座同学的意见,你有权利评价它的成功与否,因为你们正在经历着这一美好,是怎样一首歌呢?让我们一起感受。”设问的导入语激发学生探究的动机,树立学习目标,为探究过程的顺利进行埋下伏笔。

    2、情境感受。教师示范哼唱旋律,请学生找特点,提问引导学生探索的方向:“音乐似乎在向我们描述我们课间经常玩的一个游戏?”以提问的方式给学生想象的空间。同学们随音乐哼唱着旋律,在头脑中思索着游戏答案。“抱臂”的游戏似乎是大家公认的答案,因为音乐形象描述了奔跑中的顿音记号,抱臂后的休止符,还有被解救后再次得意奔跑中的舒展音乐旋律。歌曲演唱在情境的感受中情绪情感的把握既准确又富有动感。

    开放式的提问激发了学生的好奇心与探究愿望,引导学生积极、赋予创造性的音乐想象思维的探究过程。

    3、歌曲后半部分的学习。节奏是歌曲后半部分歌曲演唱中的难点。口技的设计在于考虑简化问题的难度,提高学生探索学习的兴趣,同时为歌曲演唱打开喉咙作准备。并加入了舞蹈动作飞翔的表演,预示着童年就象一只自由飞翔的小鸟,并提出问题思考:在飞翔的舞蹈动作中休止该怎么来表现?节奏的难点在舞蹈与口技表演中轻松又愉快的解决了,探索在问题的指引下继续着。

    思想起源于问题。问题使学生已有的观念、知识结构受到挑战,激发他们的好奇心、求知欲,进而促使他们寻找对策。学习不仅提供了激发学生思考的问题情境,而且为学生解决问题提供了暗示或线索,使他们通过自身的努力能够解决所面临的问题。在这个过程中,他们不仅获得了知识,形成了科学的探究技巧,而且有了良好的内部体验,形成对音乐的积极态度。

    二、灵感启发下的探究性学习

    人们常说“天赋”二字,音乐的天赋有先天获得,也有后天的引导启发。我们的音乐课堂也在不断的启发着音乐灵感,探究学习也应灵感而获得成功的体验。音乐创作是小学音乐课堂中一项最赋予探索性的教学内容,因为创作的不确定性往往考验着教师的知识储备,同时也凸显出学生灵感启发是否得当。在教民歌《歌唱宁夏川》一课中,民歌的特色通过听、唱、创作三步曲来诠释。

    听歌曲旋律写出了宁夏特有的音色。赶毛驴的音色、打招呼问好的音色模仿与旋律欣赏,灵感启发对比、体验两者之间的共同点。旋律中的大跳运用生活中赶毛驴和问好时的音高变化,彰显豪爽、大气的宁夏人的性格特点。唱:歌词唱出了宁夏的特产。如:地理位置、物产特色等来表现当代人的风采。这是民歌具有的特点,唱时代、唱独特、唱生活、唱精神。引导学生总结出不同时代创作不同的歌词,但旋律相同的特点。创作:通过对城市中拉面的普遍性,了解回族,了解宁夏的特色小吃——拉面,并引导集体创作拉面歌。引导学生总结《歌唱宁夏川》歌词的特点,从拉面的色、香、味来创作拉面歌。通过教师的有效引导,一步步感受、对比、总结、创作。拉面歌的创作写出了孩子们眼中的宁夏,唱出了孩子们自己的新民歌。学生的智慧在于启发,创作得到了成功的喜悦。

    在音乐灵感启发下的探究过程中,生动活泼的音乐欣赏、表现和创作活动,能够激活学生的表现欲望和创作冲动,音乐创作在于总结前人的经验,通过模仿式创作掌握创作技术与方法,引导自主性的开放式自由创作活动,在主动参与中展现他们的个性与创作才能,使他们的想象力和创造思维得到充分的发挥。

    三、过程体验中的探究性学习

    音乐探究学习是“过程与方法”的统一。众所周知,传统的音乐教学把过程与方法视为手段,往往只重视教师的“教”,而忽略了学生的“学”,学生处于被动的接受地位。课程标准则把过程与方法视为目标,这就有利于学生音乐学习方式的改变。也就是说,音乐教学的过程本身是音乐课程要达到的目标,或者说目标即在过程中,体现在方法上,即体验、模仿、探究、合作、综合。

    1、节奏的过程体验

    素有音乐灵魂之称的“节奏”,它就象人体的骨胳支撑起整个音乐世界。在节奏的体验中,我常常从数钟的嘀哒声开始。钟的秒针运动节奏便是一个很好的八分音符的匀速运动状态,认识节奏就从这开始。从感性的听节奏到看、写结合的节奏认识,学生由浅入深的逐步探究。往往复杂的节奏都是由简单的节奏演变而来。从四分音符、八分音符,再到十六分音符,总结出节奏听觉与视觉的基本特点。然后引导学生思考前十六与后十六的节奏变化规律。提出问题:十六分音符不八分音符快一倍该怎么处理?

    节奏的过程体验与方法相结合,引导学生对音乐知识探究过程的体验,从而获得成功的满足感,对音乐学习充满信心。例如:在切分节奏的过程体验中充分表现了这一点:

    aX  X  X  X b X  X  X  X  c X    X     X

           Da da  da da     da da (a) da      da   da(a) da

    在朗读上改变方法,四个八分音符念成  da  da  (a)  da   ,再请同学思考:在第二个八分音符上作延长至一拍,中间变成一个四分音符号,写作: X   X   X    。随后请学生尝试读一读这个节奏,学生惊奇的发现两个节奏居然一样。

    2、情绪情感的过程体验

    音乐是情感的艺术,歌曲、乐曲都是艺术家们情感的结晶。列夫•托尔斯泰说:“音乐是人类情感的速记。”音乐教育的本质是情感教育,以情感达到教学目的。在美的欣赏和美的创造中,对于美的对象的感知、理解、想象,都会引起欣赏者和创造者的各种不同情绪和情感的活动。情感教育是审美教育中极为重要的因素,而音乐艺术本身就是一门情感的艺术。在我的音乐课堂中引导学生感受音乐中情绪情感的过程体验,激发学生的想象,引导学生即兴式自由发挥表现音乐,从而获得音乐中的生活与生活中的音乐感受。

    如在欣赏《黄土高坡鼓喧天》一课中充分挖掘民族特色。教学设计源于一首诗“漫天的黄土,震天的鼓,来到大西北你就尽情的舞。”从关键字鼓和舞引导学生探究、体验黄土高坡人民的生活,与他们生活中的鼓和舞,生活中的《领唱秧歌》。鼓是陕北人民秧歌中的一部分,在歌曲《领唱秧歌》中也充分体现了这一点。歌曲中的鼓点节奏用我们身边的凳子作为乐器,敲出了鼓的热情。在歌曲整齐的鼓点节奏的伴奏下,黄土地的热情与豪爽也突显出来,但没有达到课堂的高潮,因为缺少了“舞”的成分。陕北基本“舞”的动作并不难,难就难在形、神、态的体现。如果缺少了这一元素,“舞”就没有任何意义。于是我用简单的两张图片让学生来感受这一激情。提问引导思考:图片中的动作可以用什么词语来形容?随后便是夸张动作的模仿。学生的动作好似每一个关节都在跳动。学生的舞鼓的激情一触即发,但还缺少了“神”的力量。随即让学生观察舞鼓时陕北人的心情,并引导学生对表情的模仿。同学们一个个龇牙咧嘴的样子,甚是可怕,但还挺象那么回事的。在音乐氛围的带动下,活脱脱一群群舞激昂的陕北秧歌跳入我的眼帘,深深的印刻同学老师的心中。

    探究教学模式是现代科学教育中产生和发展起来的,符合音乐新课程理念。在音乐探究这一过程中,发挥学生的主体性即创设一定的情境,使他们的能动性、主动性和创造性发挥出来,形成科学的探究技巧与方法,并最终养成科学的态度与精神。爱因斯坦说过:“所有科学的目的在于使我们经验协调并把它们纳入一个逻辑系统。”探究学习正是通过给学生提供许多探究机会,使他们将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统,从而形成科学的概念与原理,建立自己的知识机构,使认知机构、认知技能都得到发展。通过音乐探究活动培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表达能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。

    此文获无锡市教育学会论文评比二等奖

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